从传统节日看多元文化背景下的儿童教育

多元文化教育的价值所在

1、认知多元文化教育；

2、“世界公民”的视野；

3、全球化的思维体系；

4、中学为体，西学为用；

5、尊重儿童的个性差异；

节日，内蕴着一个民族的历史与文化。

欧洲国家的教育实践表明，儿童在接触不同文化的过程中其敏感性、接受力会逐步增强，继而形成全球化视野，建立世界格局，从小即是世界公民。

近日，SIAS国际幼儿园举办的一系列节日活动，比如圣诞欢乐趴、元宵喜乐会、“St. Patrick's Day”，“二月二龙抬头”，即是通过不同的节日，来丰富孩子们对多元文化的感知。

蒙台梭利说过，我不能带着孩子走遍全世界，但我可以把全世界搬到教室中来。

SIAS幼儿园里设置多元文化的教育活动与区角环境，目的也在于此。

什么是多元文化教育

多元文化教育，最早起源于美国，盛行于西方发达国家。

如今的全球化背景下，多元文化教育不断朝着多元、理解、开放的方向发展，已成为国际教育变革的重要走向。

中国的国际教育，是在兼顾孩子中国文化学习的基础上，培养孩子第二母语能力与多元文化认知的教育。

用SIAS的理念来说，就是“兼容中西，知行合一”。

生而全球

SIAS国际学院理事长陈肖纯先生在一次高管内训中曾经提过，21世纪的孩子是生而全球的，他们与生俱来的拥有一种能力，就是对信息与科技的熟悉，以及使用的娴熟。

21世纪的人类，面临着许多全球性的问题，如人口增长、移民问题、生态环境、科技发展、国际国内冲突等等。我们的幼儿教育，有必要从小培养幼儿的一种全球意识，帮助他们理解世界性变化对我们生活学习的影响，并让他们感受到现代化的技术决策所带来的全球性后果。

在多元和双语文化环境中接受教育，孩子们更容易形成国际化的视野和思维，自小就获得进入世界的通行证。

随孩子年龄的增长，双语环境与多元文化的积累对其产生的影响就越强烈，使孩子在同类群体中“脱颖而出”。

全球化的思维体系

国内的传统教育，虽然减负、教改声势浩大，但应试教育的阴影从未散去，“分数至上”观念下成长起来的孩子，个性化的创造力、批判性的质疑思维基本被抹杀。

巴勃罗·毕加索曾说过，“所有的孩子都是艺术家。问题是，他们如何在长大后仍旧是艺术家。”

对成长在多元文化环境中的孩子来说，这并不是问题。

他们幼年就受到影响，建立起多元化的思维模型，拥有较强的批判性思维，也具备以创造力为基础的认知，“质疑与创新同在，独立与协作并存”。

中学为体，西学为用

多元文化教育的核心，应该是中国文化，这是我们的独有的世界竞争力。

世界联合学院·常熟（UWC·常熟）的副校长李萍说：

“未来的国际化人才，如果不知道自己是谁，在国际环境中，会非常迷惑。

英国同学能讲‘我来自莎士比亚的故乡。’

你是谁？

你说‘我来自汤显祖的故乡，这个汤显祖比莎士比亚还早，莎士比亚还没写剧的时候，汤显祖的《牡丹亭》已经有了。’”

国际教育的本质，应该是根植中国文化，面向多元世界。

尊重儿童的个体差异

多元文化教育与传统教育的不同，也体现在对儿童差异性的关注上。

肯·罗宾逊说，“每个孩子都有天赋，只是天赋不同。”

多元文化教育尊重各洲、各族文化的同时，也充分尊重儿童的个体差异。

而且，国际学校就应该是那个关注孩子差异化特点，帮孩子发现天赋的所在。

在SIAS，我们采用的教学形式是以儿童探究为主脉路的项目式教学（PLB）：

以儿童为中心，尊重每个孩子的个性、学习风格、表达方式等的多元差异，支持孩子不同的解决问题的的方法和表达方式，关注孩子个性发展；

以项目为导向，在区域活动、生活活动、文化实践等日常教育活动中，培养孩子的思维认知与生活经验，提升孩子海纳百川、兼容并蓄的学习能力和求异思变、敢于突破的创新能力。

我们希望带给孩子高品质的国际教育，让孩子尽可能的感知世界的多元性，并在各种教学、活动、环境和实践中，慢慢建立起全球化的思维认知体系，以更好地应对未来的国际化竞争。